与孩子们谈理想

         一个初夏的清晨凉风习习，我想着今天要跟孩子们讨论关于理想的话题，脚步轻快地来到了教室里。

        这是六年级的最后一个单元的《品德与社会》课了。上课后不久，我就切入了正题：“同学们，你们的理想是什么？长大后想干什么？”我满怀期待地环视了一圈，沉默。我心里正焦虑着该如何打破这个冷场，侃高举着手起来说：“我长大要当工程师。”我问：“想跟侃一样做工程师的同学请举手。”明和东两个男孩举起了手，但立即引来哄笑一片，我一看就明白了，因为他俩是班上出了名的调皮捣蛋鬼，作业经常不交，成绩也不好。听到大家的哄笑，东那双举起来的手又缩回去了。我意识到这样的想当然的评价（哄笑）对当事人是一种很不好的暗示，就忍着心中的不快为坚持举着手的明打气，表扬他有自己的理想，有勇气敢于说出自己的理想，比没有理想或者不敢说出自己理想的人强多了。

        我接着问：“谁还愿意来说说自己的理想？”大部分人又低头不语，这时琦站起来说：“我想当一名光荣的人民教师”。她的话音一落，竟然引来比刚才更猛烈的哄笑和攻击声。我从他们七嘴八舌的叫嚷中听出他们认为琦“脾气不好，要骂人，怎么能当好老师”等等。平心而论，琦除了有点偏科外，真的是一个不错的学生，她上课认真听讲，作业清楚端正，语言表达清晰，还有体育特长。如果说前面的那次哄笑确实是两个男孩平时表现不好，还可以理解；而对于这个相对而言比较优秀的女孩的哄笑，就让我觉得有些不可理喻了。

        一股怒火冲上了我的心头，我以一种当头棒喝的气势严厉地斥责了孩子们：“今天我们谈论的理想问题是一个严肃的问题，大家必须认真对待。如果没有理想，人跟动物有什么区别呢？没有理想的人只是一具行尸走肉。刚才很多同学没有积极地去想自己的理想，却一再讽刺挖苦别人的理想，这简直比行尸走肉都不如！你们凭什么断定明就成不了优秀的工程师？凭什么断定琦就成不了好老师？或许他们身上存在的这样那样的缺点，但缺点是可以通过自己的努力改正的呀！”或许是我的严正态度让孩子们感到了自己刚才的不足，后面的讨论就再也没有出现过嘲笑别人的事。

        虽然我也积极倡导师生关系的平等和谐，虽然我有的时候也会因为没有很好地控制自己的情绪对学生加以斥责而在事后感到自责，但是这一次对学生的严厉斥责，我在事后想了好几遍都觉得还是很有必要。因为理想问题是一个根本的问题，一个没有理想的人，一个自己没有理想还要嘲笑别人有理想的人，不该当头棒喝让他清醒清醒吗？

        在另一个班，我有了前车之鉴，所以有了一些指导性的谈话，所以讨论的情况要热烈一些，氛围也比较轻松些。有个学生提出长大后要当“白骨精”（白领中的骨干精英）。虽然我也不反对语言的不断发展和创新，但一个六年级的学生，用人人痛恨、阴险狡诈的“白骨精”形象来指代自己的理想，我心里仍然觉得不是个滋味儿。

         与孩子们谈理想，我感慨颇多，思绪万千。除了上面讲的，始终有一部分孩子似乎觉得课堂跟他没有什么关系，一副“只要今天，不要明天”的“洒脱”状。现在的孩子不像我们小时候那么单纯，他们被淹没在物质的、名利的、浮躁的泡沫中。孩子是无辜的，外界给他是什么，他的内心就反映出什么。但我们作为教师、父母，是不是得反思一下学校的教育、家庭的教育到底给了孩子什么？应该给孩子什么？