如何保持小学英语课堂语言的丰富性

如何保持小学英语课堂语言的丰富性

本文发表于中文核心期刊《中小学外语教学（小学篇）》2006.8浙江博客网0o;mH;d9A J

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浙江省桐乡市教师进修学校  凌应强

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〔摘要〕本文通过两个案例揭示了小学英语课堂教学中存在的弊端，并就教师如何丰富课堂语言和鼓励学生灵活运用语言提出了合理化建议。浙江博客网 r9s%sHVj Cp

〔关键词〕小学英语  课堂语言  丰富性 灵活性浙江博客网l ['o8M*mY

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一、两个令人啼笑皆非的实例浙江博客网 tQFc odhN

有一次，我读小学三年级的侄子拿了一个绒毛玩具狗（dog）放在背后，然后对我说：“姑父，假装这个是熊猫。我问你答，好吗？”浙江博客网
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我说：“好的。”浙江博客网rg7TA9e/^1P9O&p

他说：“I have a panda.”

我说：“May I have a look?”

他马上说：“不对，不对。你应该先说Really?再说May I have a look?”浙江博客网#a,_'n p U7N

我不禁哑然失笑：明明是狗，却要说熊猫。少了一个Really就错了。难道一定要照教科书上一字不差地说才是正确的吗？浙江博客网0o A K4w(U v

还有一次我到一所小学调研。我问一个成绩较好的学生：“What’s your name?” 她回答了名字。

然后我问：“How are you today?”结果她顿在那里。浙江博客网p4p'c1zFA+f
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我减慢语速，又问了一遍，她还是答不上来。浙江博客网P*WOmL-X&Bff

最后我醒悟过来，改问：“How are you?”她马上回答：“Fine. Thank you. And you?”

可是这个学生为什么不敢面对“today”这个拦路虎呢？浙江博客网4O'A.r C W4h_

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二、教师僵化的语言教学方法导致学生僵化的语言输出

上述两个例子，从表面上看，是学生的灵活性不够。但是认真分析，可以看出根源在于教师僵化的教学过程对学生不断施加的影响。浙江博客网!@!Z4}})[?O"G'Y7[

我在听课的时候，常常发现有些教师对教学内容谨小慎微。在课堂上，教师所教的内容，无不是教材上的教学内容。教师所做的，就是竭尽全力变着各种花样针对这些内容进行讲授，组织操练和模拟运用。在整堂课中，学生在老师的指引（其实是指挥）下，进行各种活动。几乎没有一点教学内容是在教师的备课内容以外的，学生的输出也没有一点内容是他们自己扩充的。

有些教师太过死板，不敢越雷池一步。哪怕是下个单元即将出现的词汇，他也决然不敢在这个单元呈现。

这是一种可怕的做法，会导致教学失败。具体表现为：

一）僵化的语言操练会导致学生机械识记。

教师面对人数众多的班级，总希望能对学生提出一个统一的要求，以便检测教学效果。所以，无论课堂上教师采用了多么丰富的教学形式，到最后，却总是课本上只字不改的内容。浙江博客网%_:X0hX#`

教师应该清楚，即使课堂上采用了丰富多样的教学形式，如果教学内容仍然单一死板，学生仍然不能灵活地运用所学的语言内容。他们会简单地认为，背出课本上的对话内容就是学会了教学内容。

二）僵化的语言内容会扼杀学生主动运用语言的欲望。

在这样的教学模式下，从本质上说，学生最终的学习目的是能够背诵课本内容。然而，即便是在以往的教学模式下，背诵也是作为一种突击强化的手段，最终目的是为了灵活应用。正如古人云，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。但是，外语学习和吟诗不同，如果学生背出课本内容后，仅仅停留于背诵的成果，而没有任何机会在真实情境下使用，那么就逐渐丧失了在真实情景中使用语言的能力。长此以往，就会发生类似于英语考出四六级但开口还是哑巴的尴尬情景。

在新课程的要求下，教师应当培养学生主动学习的能力。英语学习中的主动学习，必定包括尝试主动运用语言。因此，教师在教学过程中，要不断创造真实情境，给学生主动运用所学语言的机会，协助养成灵活使用语言的习惯，最终培养学生真正运用语言的能力。浙江博客网9k"_#BJ9N tp

三）僵化的语言交流违背语言作为交际工具的原则。浙江博客网Xb'e}2c8{1W

交际的本质，在于信息传输和信息交换。在交流过程中，说者尽可能将自己的内容让对方理解，听者尽可能猜测把握对方未尽之意。同时，随着交际的继续，交流双方不断交换新的信息。浙江博客网Y)n{p%Wl

在没有任何丰富性的语言教学中，学生初次面对的语言材料可能会有一些新意，一旦语言材料被呈现后，就不再有任何更多的新意，――剩下的就只有反复的对同一内容的机械操练了。这无异于鹦鹉学舌！浙江博客网!s)B+Qz6X8M6h:u

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三、小学英语课堂中的语言丰富性是有限的

尽管笔者强调丰富课堂语言的重要性，但也不能曲解课堂语言的丰富性。浙江博客网c T)Y#S$Ie

首先，教师不能无限制地增加语言难度。浙江博客网l3{8UO!S ?a

一是在一堂课中不能有过多的生词。应当避免使用学生难以理解或教师自己无法让学生理解的词汇。即使学生能够理解，这些词汇也不宜过多，以免造成学习疲劳。二是句子难度不能过大。新的信息主要是由词汇和词汇的逻辑组合构成的，而不一定需要庞杂的词汇和纷繁的句子结构。对于小学英语来说，为了让学生巩固一个句型，最好的办法就是通过同一个句型结合不同的词汇来呈现不同的情境，比如在给幼儿讲故事的过程中，教师往往会使用同一种语言结构来描述几个类似的情境。而新的词汇则可以通过学生熟知的结构来呈现。

其次，教师不能对学生提过高的要求。根据输入大于输出的语言学习原理，学生的输出必然是有限的，对大部分学生的要求不应高于教材内容。这一点与笔者提倡的语言必须丰富并不矛盾：学生是在教师的指导下，在教材的要求之内进行一些有限的灵活运用，比如替换、扩充等。

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四、教师应当丰富教学语言，增加真实语言输入

教师有意识地丰富课堂教学语言，可以从以下三方面入手：浙江博客网;r#Z.g\O/c PY r

一是增加语言交流的真实性。主要是通过不断呈现“信息沟”，使得学生有将交流继续下去的欲望。

比如，在语言丰富的课堂中，学生的语言失误不会再被视为“错误”。失误本身可以作为一种语言交流的信息资源，通过师生的相互交流进行修正。如下列对话：

T: How many birds can you see?浙江博客网7g;|7C[&l$l/O

S: FIVEteen.浙江博客网8c(b-Yq^h

T: Yes, you are right. There are FIFteen birds. Now, class, can you count from 1 to 19, please?浙江博客网d!Se
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Ss: (count)

(T writes the English words of the numbers.)

T: This is four, and that is fourteen. This is six, and that is (Ss: sixteen). This is seven, and …But look at this. This is FIVE, but that is (Ss: fifteen). OK, let’s write the word FIFTEEN. Listen to me…FIF…TEEN.(引导学生根据发音写出单词)浙江博客网
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二是提高学生对语言的理解能力。即使是学生已经学过的词汇和句型，只要通过不同的搭配，就可能有不同的含义。比如，讲授vegetables的时候，我将他们与family members结合起来，编成一篇趣味盎然的配图短文。

I have a big family. My grandfather is an old man. He has no hair. He looks like a potato. My grandmother is old, too. She has white hair. So she looks like an onion. My father is a thin man. He looks cool. He looks like a cucumber. I love my mother. She has a lovely red face. So she looks like an apple. Me? I am a girl. I am 12 years old. I have a red face too. But I am not an apple. I look like a little tomato. Ha-ha.

在这样一篇短文中，各种果蔬和家庭成员有机融合，交相辉映，人物各有特色，很容易激发学生的兴趣。学生也乐于仿照教师的例子说他们自己的家庭成员，而在这个过程中，他们就在无意识地使用果蔬的名词和look like的结构。

三是通过使用丰富的语言提高学生对陌生的语言内容的猜测能力、容忍能力和忽略能力。美国语言教育学家布朗（H. Douglas Brown 2001:24）认为，语言学习是冒险的过程（risk-taking）。在语言学习过程中，学生要学会应对陌生现象，比如生词，隐喻等。丰富的课堂语言本身可以提供一种背景，让学生更容易地猜测、容忍和忽略陌生的语言材料。

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五、教师应当指导和鼓励学生灵活运用语言

“有其师必有其徒！”在一定程度上，教师丰富的课堂语言会对学生的语言运用能力产生潜移默化的影响。

但作为课堂教学，仅仅依赖潜移默化的影响有时是缺乏效率的。有些学生可能因为学习策略的因素而“不吃这一套”。所以，教师要有意识地鼓励学生灵活运用语言。

一）引导学生丰富语言内容

等学生有了一定的词汇和句型积累之后，教师就应该培养他们主动改编和扩充课本内容的能力。浙江博客网D#[Z&^ V[

扩充和改编能力的训练几乎在任何阶段都可以进行。例如，在起始阶段，可以使用“and”进行并列性的扩充：浙江博客网i1IXAxF8]

I have a pencil and a ruler.浙江博客网0oe"? xp+V

一个小小的AND可以激励学生说得更多。

也可以通过增加形容词的方法进行简单扩充。如：

I like big red apples. I don’t like small green apples.浙江博客网*U#pu,xZDv;b

这样的简单扩充不仅使得语言结构（肯定形式和否定形式）得到真实操练，其表达内容也更加真实自然、符合常情。

二）引导学生尽可能多地使用学过的语言词汇和结构浙江博客网j*[_4?3U

这样做，不仅可以丰富课堂操练和交流，又可以巩固复习已学内容，一举两得。作为诱导，教师要转变与学生的交流方式。比如问句What time do you have lunch?可能会引发Oh, you have early/late lunch. Where do you have lunch? Do you have lunch in the canteen / classroom? Do you have lunch with your grandparents?等一系列包含“do you have lunch”和其他已学词汇的句子。浙江博客网0V@vP6U1VL[P

三）引导和鼓励学生进行即时交流

老师和学生都已经厌倦了这样装模作样的上台表演：先在下面分组操练，用中文讨论谁先说、谁后说等等；到台前表演时，他们就像在齐读课文一样没有多少真情实感。

要让学生进行即时交流，也不是把他们拉起来他们就会说了。教师必须按部就班，逐步训练这项技能。浙江博客网C$v
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（1）要有必要的机械操练作为铺垫和强化手段，但操练内容不应该就是要表演的内容。

（2）要让至少两组学生进行示范性操练，并且不同小组示范的内容必须略有不同。

在组织学生进行示范性操练的时候，教师要不断改变交流中的可变因子，迫使示范的学生根据不同的情境使用不同的词汇或语言结构。

（3）要鼓励学生根据上述方法改编或扩充交流内容。尤其是要发挥那些比较活跃的有领导力和创造力的学生的作用。

（4）要有相应的评价方法，促使学生有意识地丰富自己的语言

对汇报性的上台表演，教师要就语言的丰富性做出评价。对真实自然、生动活泼、内容丰富、句式多样的表演要大加褒奖。对逊色的表演，要提出一些改进的意见，并让学生模仿。如果有时间，允许他们重新表演一遍。

保持课堂语言的丰富性，可以增强课堂活力，激发学生思维能力，使得课堂更趋真实，使语言成为活的语言，使课堂成为真正属于教学参与者自己的天地。浙江博客网&SW-D3J$k9q